PROYECTO FLIPPED: JUGAMOS A SER PROFESORES

PRESENTACIÓN DE MI PROYECTO: JUGAMOS A SER PROFESORES

 Espero que os guste. No ha sido fácil llegar hasta aquí. Es un primer y tímido proyecto para los alumnos de 2º Bachillerato. Doy la gracias a todos los compañeros que han compartido el viaje hasta conocer la nueva metodología. Doy las gracias a los tres compañeros que en el taller de coevaluación me hicieron las anotaciones pertinentes para mejorarlo. Aquí os muestro un poco del proyecto mandado, pero seguro que es sufuciente para tener una idea sobre su alcance. Seguro que en los próximo meses podré mejorar otros muchos y sobre todo utilizar algunas de la herramientas que se nos han brindado.

1.      Titulo: "Jugamos a ser profesores de nuestros compañeros " Grabación de un video enriquecido colaborativo y explicativo.

 2. Descripción:

El alumno-casa

- Lee materiales, bibliografía y videos sobre el tema: "El superhombre" en la filosofía de Nietzsche.

- Visiona un ejemplo de video del profesor de la materia explicando las aplicaciones que deben ser utilizadas, etc.

- Visiona vídeos tutoriales sobre las aplicaciones.

Profesor-aula

- Explica los pasos de elaboración, esquema, rúbrica de evaluación...

- Los alumnos en grupos de cuatro deben centrar el tema, esquema, elegir los elementos que aparezcan, las preguntas a realizar, la pausa de reflexión, el alumno que debe explicar,...

3. Artefacto: Video enriquecido.

4. Herramienta: Aplicación para tablet: http://explaineverything.com/, para la grabación, y https://www.playposit.com/dash, para editarlo y enriquecerlo.
5. Nivel SAMR:

a) SUSTITUCIÓN: Sustituimos la clase magistral, la exposición oral, por un proceso más elevado dentro de la taxonomía de Bloom.

b) AUMENTO: No sólo utilizan el conocimiento que les ofrece el profesor sino que se introduce en la posibilidad de búsquedas en la red de este tipo de materiales, documentos, link, etc

c) MODIFICACIÓN: el aula pasa a ser un laboratorio, un debate entre cuatro, un proceso creativo, una deliberación entre posibles roles. El profesor redimensiona, analiza, focaliza, estructura,.. Es coach.

d) REDEFINICIÓN: Los grupos producen, crean sus propios apuntes, y generan comentarios y cuestionarios que pueden evaluar a sus propios compañeros.

VIDEO ENRIQUECIDO: MI PRIMER PROYECTO. CON MI CARA. DEBER DE PERFECCIONARSE.

ERES CAPAZ... SOY CAPAZ

No es fácil llegar al momento en el que estamos en el curso... Comencé con muchas dificultades: Tiempo insuficiente por complicaciones familiares, tiempo insuficiente por trabajos varios, miedos antes las herramientas tic, recelo ante un modelo que no conocía nada más que de oidas,... Todo un reto personal. No obstante, eso fue simplemente una anécdota que habría que ir sorteando para llegar a buen puerto. 

Cuando uno ha intentado a lo largo de su carrera docente investigar, ponerse al día, pero de una manera artesanal, descubre que hay campos inexplorados que pueden otorgar mejores resultados. Soy de los que dicen y repiten: "Si quieres resultados distintos, debes hacer cosas distintas". Y puedo llegar a contestar que he encontrado un modelo distinto. Por supuesto, que soy un neófito, que necesito la contrastación paulatina de enfrentarme al aula y a los alumnos, que debo tener seguridad o destrezas. Conozco mis debilidades, que son mis retos. Ello, no obsta en absoluto, para poder llegar a confesar que soy capaz de diseñar un proyecto Flipper Classrooom. Lo que descubrí como una intuición hace ya un año en un congreso, hoy puedo decir que se hace consciente. 

Reconozco mis debilidades dentro del diseño de un proyecto: Las herramientas y la soltura para identificarlas según qué retos u objetivos. Pero el esqueleto, el orden, la cadencia, los objetivos que persigue esta metodología me quedan claros. Que queden claros no significa no seguir madurando y sobre todo investigando. Pero eso se lo dejo al tiempo y a mi voluntad férrea.

En el proceso de búsqueda que inicié hace unos meses de emprender, investigar, innovar, he topado bien y he dado con una metodología que obtendrá mejores resultados con el tiempo.

TALLER DE CO-EVALUACIÓN: NUNCA DEJAMOS DE SER CLAVO Y MARTILLO.

Delante de mi tres proyectos de compañeros de camino hacia el "cambio metodológico". Tres proyectos de tres amantes de la educación que no "se duermen en los laureles". Ante mi, tres proyectos que he tenido que evaluar con ciertos miedos y ciertas incertidumbres. Y lo bueno de todo ello es que a mi también me evalúan. En una cultura de excelencia la evaluación es necesaria para la mejora. Pero todavía nos sentimos apegados a otro paradigma, el de la exigencia que crea recelo, frustración y un tanto antipatía en la empresa de ser evaluado. 

Un recién llegado a la Flipper osa poner en "tela de juicio" un conjunto de elementos que van destinados a hacer de la clase más que un santuario de elefantes un verdadero hervidero y laboratorio de interacciones. Y a esto añado un recién nacido a este modelo de trabajo.

Sin embargo, no hemos tenido gran problema cuando al evaluar hemos recorrido los séis items que el tutor ha propuesto para la evaluación. Te da seguridad. Y lo mejor es descubrir lo políedrico que resulta el tema. Todo los proyectos son viables, pero cada uno tiene "su cadaunada". La materia a la que pertenecen, las inquietudes que se vislumbran, las herramientas que se eligen, las fortalezas de cada uno.... Una riqueza que te altera, conmueve y te alimenta. Por ello, se hace necesaria una cultura de este tipo. Nos evaluamos no para arrancarnos la piel, sino para embellecerla. A todos nos une un objetivo común mejorar, y dar lo mejor de nosotros mismos a nuestros alumnos.

He de terminar diciendo que no sólo no he aprendido enfrentándome a este reto sino que he mejorado como docente para ser dócil y auto-evaluarme. No hay cosa peor que el engreimiento y la soberbia. Así no se aprende, mejor dicho así no se "desaprende". El oficio de docente tiene un problema grave y es que pronto se olvida que fuiste "clavo" y te situas en el pedestal del "martillo". Por ello, nunca dejamos de aprender, porque nunca es el mismo alumno el que está esperando nuestra pregunta.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL ARTEFACTO: VIDEO ENRIQUECIDO

Rúbrica de evaluación 2: Video enriquecido.

Rúbrica de evaluación 1: Video Enriquecido

DISEÑO DE UN ARTEFACTO: UN VIDEO ENRIQUECIDO. JUGAMOS A SER PROFESORES.

1.      Titulo: "Jugamos a ser profesores de nuestros compañeros " Grabación de un video enriquecido colaborativo y explicativo.

 2. Descripción:

El alumno-casa

- Lee materiales, bibliografía y videos sobre el tema: "El superhombre" en la filosofía de Nietzsche.

- Visiona un ejemplo de video del profesor de la materia explicando las aplicaciones que deben ser utilizadas, etc.

- Visiona vídeos tutoriales sobre las aplicaciones.

Profesor-aula
- Explica los pasos de elaboración, esquema, rúbrica de evaluación...

- Los alumnos en grupos de cuatro deben centrar el tema, esquema, elegir los elementos que aparezcan, las preguntas a realizar, la pausa de reflexión, el alumno que debe explicar,...

3. Artefacto: Video enriquecido.

4. Herramienta: Aplicación para tablet: http://explaineverything.com/, para la grabación, y https://www.playposit.com/dash, para editarlo y enriquecerlo.
5. Nivel SAMR:

a) SUSTITUCIÓN: Sustituimos la clase magistral, la exposición oral, por un proceso más elevado dentro de la taxonomía de Bloom.

b) AUMENTO: No sólo utilizan el conocimiento que les ofrece el profesor sino que se introduce en la posibilidad de búsquedas en la red de este tipo de materiales, documentos, link, etc

c) MODIFICACIÓN: el aula pasa a ser un laboratorio, un debate entre cuatro, un proceso creativo, una deliberación entre posibles roles. El profesor redimensiona, analiza, focaliza, estructura,.. Es coach.

d) REDEFINICIÓN: Los grupos producen, crean sus propios apuntes, y generan comentarios y cuestionarios que pueden evaluar a sus propios compañeros.

VIDEO ENRIQUECIDO: MI PRIMERA PRUEBA.... YUHUUUUUUUUUU! CRITICA A LA CULTURA OCCIDENTAL DESDE NIETZSCHE

CHARLA-COLOQUIO "METODOLOGÍAS ACTIVAS"

Hoy me entretenido poniéndome las pilas con una coloquio vía youtube sobre Metodologías Activas promovido por INTEF. Varios ponentes tutores del curso en el que estoy inmerso y otros docentes. Muy interesante por las perspectivas, matices y contextos en los que refieren la implementación de la metodología Flipper. 

Quiero recoger algunas ideas para recordarlas con vosotros:

- A los principiantes como yo no conviene que no dejarlos solos. Existe un fichero con los profesores que utilizan esta metodología en España. Los de bachillerato son los menos... ¿Por qué sera?

- La gamificación facilita los demás pasos de una actividad ideada bajo el paraguas de esta metodología.

- Existen materiales que deben usarse. Están para ser compartidos.

- Hay que empezar con pequeños pasos y apreder de la experencia.

- Una enseñanza competencial necesita de una metodología diferente a la tradicional.

- La Universidad y la formación de los profesores debe fomentar este tipo de metodologías si lo que se pretende es poner al día al sistema.

- El uso de rúbrica, la coevaluación y el centrarse en el alumno son premisas casi irrenunciables.

POSIBLEMENTE EN LOS AÑOS PRÓXIMOS PUEDA ESCRIBIR MÁS....

REFLEXIÓN SOBRE GAMIFICACIÓN EN EL AULA: "DE OCA A OCA Y TIRO PORQUE ME TOCA"

Nos encanta jugar. Las normas del juego facilitan la madurez. El juego nos permite, bien utilizado, asegurar conocimientos, mejorar destrezas y habilidades, etc. 

No he utilizado mucho el juego en el aula a lo largo de mis años como docente. Pero cada vez que lo utilicé siempre dio resultados. 

Durante el curso me llama la atención la cantidad de compañeros que lo utilizan en sus actividades con los alumnos. De ello he aprendido mucho; sobre todo cómo encajarlo en una actividad diseñada con el modelo Flipper. Quizás, reflexiono, no lo he utilizado por el reparo y cierto temor a lo digital e informático. Pero, posiblemente, después de estuidar y sobre todo asentar ciertos principios y conocer mejor los roles de los jugadores cambie... Lo cierto es que poco a poco voy perdiendo el miedo al uso de nuevas tecnologías. 

Agradezco el hilo y las respuestas a ciertas propuestas para ser reflexionadas y generadas en grupo. Me considero un aprendiz que necesita de un buen tutor. Y muchos de mis compañeros posiblemente lo sean. Agradezco la capacidad de creatividad que desborda muchas de sus propuestas y su potencial de motivación para el alumnado.

Os comento una experiencia que me llamó mucho la atención: Al finalizar el trimestre los tutores de 2º Bachillerato realizamos un juego utilizando la aplicación Kahoot. Todos los grupos respondían a una pregunta con el móvil. La rapidez les hacía puntuar y sobre todo realizar una serie de pruebas. Si bien esta vez fue utilizada esta aplicación como excusa para un gymkana.... Lo utilicé para asegurar ciertos conocimientos en otro grupo. Los resultados me sorprendieron mucho. 

Durante el curso he podido leer documentación sobre esta aplicación, su uso y efectividad en el aula, aportando resultados. Lo que más me interesa no es el resultado en sí sino la capacidad que tiene de motivar a los alumnos.

Ahora al contrastar las experiencias resuelvo comprometerme en el uso frecuente de esta para ciertos momentos del aula.

Un reto para un futuro inmediato:

Si el juego en el aula funciona y engancha. Estoy convencido de ello. Me pregunto si todo un curso fuese un juego. Intuyo que no tendría mayor dificultad, pero me encuentro sin herramientas o recursos personales para realizarlo. Me dispongo a realizar próximamente algún curso al respecto.

REVISAMOS NUESTRAS ACTIVIDADES CON LA TAXONOMÍA DE BLOOM

Intento rediseñar aplicando lo comprendido en el curso. Cierto que muchas veces he repetido esquemas arcaicos para la docencia del siglo XXI, pero las intuiciones me hicieron cambiar muchas de las experiencias. Saber de una ciencia, no indica que la sepas traducir en el aula a hechos de experiencia y lograr que los alumnos se enganchen. Os presento una experiencia que he realizado con los alumnos. Esto funciona...!!! 

Curso: 2º ESO 

Materia: Ciudadania 

Tema: El hambre en el mundo. 

Temporalización: 2-4 sesiones 

Actividad tradicional: 

El profesor: explica, manda deberes, corrige en el aula. 

El alumno: 

- Busca los términos... 

- Localiza en el mapa... 

- Organiza estos datos... 

Taxonomía de bloom: recordar y comprender y forzando aplicar. 

 Actividad rediseñada: 

1. Alumno-casa:  

- Lee y estructura la información del libro. 

- Ve los siguientes videos: 

1. https://youtu.be/ZvgC3xkEPxg 

2. https://youtu.be/UeCPV0_d-U0 

3. https://youtu.be/UeCPV0_d-U0 

2. Profesor-aula Artefacto: Pueden elegir como producto:

- Prezi: un proyecto de cooperación internacional contra el hambre. 

- Prezi: un proyecto de realización de un economato social en su ciudad. 

1ª Sesión: aula de informática. El profesor plantea el problema, la secuencia, las rúbricas,.. y se busca por grupos de tres alumnos: 

1. Tres ONG´s dedicadas a este temas y se analiza un proyecto. 

2. Dos noticias relacionadas con el tema de los diarios de tirada nacional. 

2ª Sesión: Se debate y analiza la información anterior. El profesor evalúa y ofrece pautas del proceso de realizacion del proyecto (coste, financiación, objetivos, etc) 

3ª Sesión: Visita al Banco de alimentos con una batería de preguntas para ser realizadas a los voluntarios, etc. 

4ª Sesión: Se analiza la información anterior y el profesor ofrece un esbozo sobre un proyecto y sus partes. 

5ª Sesión: Evaluación y exposición. Los alumnos tienen su rúbrica y el profesor también. La exposición que a juicio de los alumnos sea la mejor, será expuesta en otros aulas y subidas al blog del Departamento. 

Taxonomía de Bloom: Aplicar, analizar, evaluar y crear.

PREGUNTA HASTA LLEGAR A LA META

Os presento mi esbozo de flipper. No es más que un intento. Ruego disculpen las molestias. Vamos probando, estudiando y sobre todo intentando que los alumnos no se me aburran en el aula. Creo que se merecen lo mejor de mí. El tedio y el aburrimento son dos bestias que aparecen muchas veces en la Historia de la Filosofía; la estresante Selectividad es una especie de losa que obstaculiza el aprendizaje... He decidido cambiar totalmente... Por ello, os presento un esbozo de cambio... Con el tiempo profundizaré en este modelo y seguro que podré brindar nuevas experiencias. Me parece oportuno apuntar la premisa del tutor: desde la realidad hacia la realidad. Muy claro, preciso,... 

Curso: 2º Bachillerato 

Materia: Historia de la Filosofía. 

Pregunta guía: ¿Qué relación mantuvieron Wagner y Nietzsche? ¿Su enfermedad le influyó en su filosofía? ¿Por qué se centró en la nada? ¿Desde cuándo se enamoró de Grecia? Se trata de despertar el interés y la intriga en los alumnos sobre el contexto histórico de este autor. Iniciar un proceso de búsqueda y análisis de relaciones entre el contexto histórico y personal y el producto filosófico de su obra. Seriar, estructurar y analizar el proceso histórico en relación a su obra y sus ideas. 

F. Nietzsche

Richard Wagner

Producto final: 

• Una linea del tiempo en el que se indiquen los hechos históricos y los hechos biográficos. (un grupo) Un mapa mental: Debe indicarse las ideas y su relación con su biografía. (un grupo) 

• Elaboración de un diccionario de términos relacionados con el autor y considerar su definición. (un grupo) 

• Exposición oral de cada uno de los grupos de sus productos. 
• Comparten sus productos.

4 PILARES DE MODELO "INVERSO"

REFLEXIÓN SOBRE CUATRO DE LOS PILARES BÁSICOS DE UN MODELO DE APRENDIZAJE "FLIPPED CLASSROOM"

• ENTORNO FLEXIBLE: El perfil del alumno ha cambiado notablemente. Se mueve, interactúa. La cultura no se produce únicamente desde los medios clásicos. Cada alumno es un mundo que elige ponerse las pilas cuando quiere y se desenchufa cuando quiere. Existen tantos actores que la escuela se está quedando como "segundona". El alumno tiene la capacidad de elegir cuándo y cómo quiere aprender. El aburrimiento y el tedio es el reto. 

•  CULTURA DE APRENDIZAJE: Es un hecho siempre estamos aprendiendo. Más allá de la ley y del curriculo, existe cultura. Hay que contar siempre con el alumno para despertar la necesidad de explorar, investigar y preguntar. Por ello, el aula se vuelve laboratorio, reto, y lugar de creación. Es el alumno el ingeniero, el arquitecto de su propio conocimiento. Cada uno del suyo.
• CONTENIDO INTENCIONAL: Ayer fue la motivación, hoy es el interés. Conectar con el alumno es fundamental. Presentar los materiales, documentos, apuntes, problemas, etc son las excusas para conectar el universo de intereses y emociones que pueden despertar un itinerario sin acabose.
• EDUCADOR PROFESIONAL: Tutor, pedagodo, compañero, educador, coach,... Son títulos que sugieren formas concretas de estar el profesor en el aula. Hoy se exige un nuevo perfil de profesor: Observador, receptor, reflexivo,... Un profesor que deja su protagonismo para ganarlo en lo alumnos es el primer eslabón de una cadena de autoreflexión de la práctica docente (https://twitter.com/Dr_Blazquez/status/716997827273035776). Para ello se necesita "cintura pedagógica". No vale los esquemas antiguos de todos se callan para que hable yo. Ahora es yo no hablo hasta que hayan participado todos.

UN MODELO QUE AUGURO CON MUCHO FUTURO...

DIARIO DE APRENDIZAJE DE UN APRENDIZ.

La primera vez que di con la necesidad de cambiar mi metodología y la forma de hacer el aula fue cuando después de seis años sin pisar un aula de Secundaria y Bachillerato, topé con la realidad de un nuevo alumnado, nuevos intereses, nuevos juegos, nuevos usos,... Sin lugar a dudas, supuso una de las crisis más importantes que he podido sufrir como docente. Pero también fue uno de los retos más importantes que he podido emprender.

"Ponerse al día", supuso una investigación que lleva casi seis años: inteligencias múltiples, puesta a punto con nuevas metodologías, juego en el aula, aprendizajes cooperativos, "aula invertida", etc...

La primera vez que tuve conocimiento de esta última fue hace unos dos años asistiendo a un congreso sobre nuevas tecnologías... Fue una especie de intuición o una convicción profunda la que surgió: deber de comenzar por lo inverso a lo que había hecho en los últimos veinte años. No es era fácil, no es fácil.

Tirar todo lo que te resultó útil y seguro no es fácil. Es una salida agraciada de tu zona de confort, como lo suelen llamar los especialistas ahora. Confieso que el curso que estoy haciendo con INTEF me resulta no solo útil, sino necesario. Por mis profesores de Universidad conecté con el siglo XIX alemán e inglés, con este curso estoy conectando con los futuros profesores del siglo XXI. Es un curso que te introduce en el modelo y en los utensilios que necesitamos para ello. Otro obstáculo a sumar para todos aquellos que somos de Güttenberg.

Necesitamos renovarnos para innovar. Por tanto, necesitamos continuamente estar aprendiendo...

PREFIERO PERSUADIRTE A CONVENCERTE

Intentar en el aula es un deber...

Ofrecer nuevas posibilidades a nuestro desempeño docente es una virtud...

El cambio desencadena nuevos cambios, imita...

Emprender nuevos caminos no es necesariamente un riesgo...

Ponerte al día es gracioso...

                                                                              PERDER EL MIEDO....

EL PROFESOR NO ES EL CENTRO...

                                                                                                       EL LIBRO NOS ENCIERRA...

HAY MUCHOS CAMINOS POR EXPLORAR. NUNCA SE TERMINA DE APRENDER LO NECESARIO PARA ESTAR A LA ALTURA DE LOS TIEMPOS.

ECHA UN VISTAZO!!!! NO PIERDES NADA!!!